ما هي استراتيجية خارطة القصة
تستخدِم هذه الاستراتيجية الترتيب بواسطة رسوم بيانية أو توضيحيّة لمساعدة الطلاب على تعلّم عناصر القصّة المختلفة. حيث يقوم الطالب بتحديد شخصيات القصة، الحبكة، الحيثيات (الزمان والمكان)، المشكلة و الحل بعد قراءة القصة بعناية. هناك أنواع مختلفة من الخرائط المرتّبة بطرق مختلفة. الخرائط البدائية تركّز على البداية الوسط و النهاية. بينما تركّز الخرائط الأكثر تقدّماً على الحبكة أو صفات شخصيات القصة.متى تستخدم هذه الاستراتيجية:
1- أثناء القراءة
2- بعد القراءة
مع من تستخدم هذه الاستراتيجية:
1- مع الطلاب منفردين
2- مع مجموعات الطلاب الصغيرة
3- مع الصف كاملاً
لماذا تستخدم خارطة القصة؟
- تطوّر استيعاب الطالب لما يقرأ
- توفّر طريقة للتفكير أو إطار للطالب في محاولته لتحدد عناصر القصّة
- تساعد الطلاب ذوي المهارات المتفاوتة، بتنظيم المعلومات و الأفكار بطريقة فعّالة
كيف تستخدم خارطة القصّة؟
1- ناقش العناصر الأساسية للقصّة (مثال: الشخصيات، المكان و الزمان، الحبكة و الجو العام أو البداية والوسط والنهاية)
2- زوّد طلابك كل بخارطة قصة فارغة، ووضّح لهم بمثال كيفية ملئها
3- بينما يقرأ الطلاب، اطلب منهم استكمال خارطة القصّة. بعد القراءة عليهم ملأ أي تفاصيل ناقصة.
يمكنك تحميل نماذج لخرائط قصص بدائية (بداية ووسط ونهاية) من الروابط أدناه:
1- نموذج خارطة القصّة البدائيّة الأول
2- نموذج خارطة القصّة البدائية الثاني
يمكنك تحميل نماذج لخرائط قصص متقدّمة (شخصيّات، حبكة، زمان ومكان، صراع و حل) من هنا:
1- نموذج خارطة القصّة المتقدّمة الأول
2- نموذج خارطة القصّة المتقدّمة الثاني
3- نموذج خارطة القصّة المتقدّمة الثالث
للطلاب غير متحدّثي العربية كلغة أم، أو للطلاب المبتدئين في القراءة أو القراء الأصغر عمراً
- يمكنك توفير الخرائط البدائية و إضافة بعض الأسئلة لمساعدتهم على ملئها كما في المثال أدناه
- أعطى الخرائط البدائية للطلاب الأقل مستوى و الخرائط المتقدّمة للطلاب الأكثر تقدّماً
- استخدم هذه الاستراتيجية مع قصص واضحة العناصر لتساعد الطلاب على فهم كل عنصر على حدة
- يمكن للطلاب استخدام خرائط القصص للتخطيط للمواضيع أو القصص التي قد تطلب منهم كتابتها، حيث تساعدهم على ترتيب أفكارهم.
لمعرفة المزيد عن الأبحاث التي تدعم فعالية هذه الاستراتيجية يمكنك تفقّد المصادر التالية:
Adler, C. (2004). Seven Strategies to Teach Students Text Comprehension.
Armbruster, B. B., Lehr, F., & Osborn, J. (2001) Put reading first: The research building blocks for teaching children to read kindergarten through grade three. Washington, DC: The U.S. Department of Education.
Santa, C., Havens, L., & Valdes, B. (2004). Project CRISS: Creating independence through student owned strategies 3rd Edition. Dubuque, IA: Kendall Hunt Publishing Company.
Adlit.org. (2008). Story Maps.
Trabasso, T., & Bouchard, E. (2002) Teaching readers how to comprehend text strategically. In C. Block and M. Pressley, (Eds.) Comprehension instruction: Research-based practices (PP. 176-200). NY: Guilford Press.
